Галина ПАНИНА,
психолог

Продолжение. См. № 41/03

Речевая ритмика

или Как использовать физкультминутку для развития речи младших школьников

В первой части статьи мы говорили о том, что одной из целей "речевой ритмики" является развитие речи, в рамках которого учитель работает над фразой (ее слитностью, темпом, логическим ударением и интонацией). Педагогическая практика показала благотворное влияние физкультминуток в форме приемов "речевой ритмики" в работе с детьми, которые быстро утомляются на уроках в школе. Кроме того, рекомендованы они и детям непоседливым, вспыльчивым, замкнутым, тревожным. Физкультминутки, положительно влияя на общее психологическое состояние каждого ученика класса, развивают познавательную активность ребенка, затрагивают его фантазию и воображение.
"Речевая ритмика" представляет собой устную речь в сочетании с естественными движениями ребенка, через которые он выражает свои эмоции разнообразными интонационными средствами, учится произвольно предъявлять их и управлять ими.
Мы уже рассказали о работе с темпом и логическим ударением в процессе речевых игр. Сегодня мы приведем примеры того, как можно работать с интонацией.

При работе над интонацией движения ребенка носят естественный характер. Они включают в себя и естественные жесты, связанные с выражением смеха, отрицания, гнева и т.д. Характер этих движений различен – от плавных и медленных до отрывистых и резких. При помощи этих эмоционально окрашенных движений происходит знакомство ребят на физкультминутках с различными интонациями. Регулярное использование интонационных речевых игр учит детей управлять своими эмоциями, употреблять их в нужных ситуациях, что играет важную роль в становлении процесса общения детей в классе.

Приведем примеры интонационных речевых игр.

МЭРИ

ДОКТОР

1. Проговаривание текста с движениями

Доктор, доктор – расслабленное движение с наклоном вправо-влево.
Как нам быть? – движение, обозначающее вопрос, руки слегка в стороны.
Уши мыть или не мыть? – показать уши рукой, затем развести руки в стороны и сделать головой отрицательное движение.
Отвечает доктор гневно. – движение на звук [ч] (отвечает), движение на звук [д] (доктор), затем резкий указательный жест правой руки в сторону, слегка притопнув при этом ногой, на лице сердитое выражение.
Надо мыть их ежедневно! – указательное движение правой рукой вперед повторить 3 раза, более сильным взмахом руки выделить последнее слово.
Если уши мыли вы, если уши мыли мы, если уши вымыл ты – проговаривать текст как считалку, дирижируя правой рукой в такт проговариванию.
Значит уши вымыты! – движение на звук [з], указательное движение на ухо, движение на звук [в].

2. Разыгрывание

Ученики делятся на три группы: 1-я – авторы; 2-я – ученики; 3-я – доктор. Дети читают текст по ролям, а затем обмениваются ролями.

А вот пример проговаривания другого стихотворения (синхронно с учителем) в сопровождении естественных движений.

МУХА

Муха в гости собиралась,
Ехать очень далеко.
Умывалась, одевалась,
Перед зеркалом металась
И – попала в молоко.
– Ты куда попала, муха?
– В молоко, в молоко.
– Хорошо тебе, старуха?
– Нелегко, нелегко.
– Ты бы вылезла немножко!
Не могу, не могу.
– Я тебе столовой ложкой
Помогу, помогу.
– Лучше ты меня, бедняжку,
Пожалей, пожалей.
Молоко в другую чашку
Перелей, перелей.

Проговаривание вопросительных предложений сопровождается движением, обозначающим вопрос. Интонацию при ответе дети выбирают сами. Стихотворение также может быть разыграно по ролям (1 – автор, 2 – муха).

ПУЗЫРИ

Проговаривание текста с движениями.

Мама! Мама! Посмотри! – вытягивать вверх то правую, то левую руки, затем поднять обе руки вверх.
Я пускаю пузыри. – Показать на себя и описать в воздухе руками форму пузыря.
Желтый, красный, голубой... – Проговаривать как считалку, показывая руками на летающие в воздухе пузыри.
В каждом я и ты со мной. – Показать на себя, затем на одного из учеников.
Посмотри-ка, посмотри! – Обратиться к соседу, тронув его за рукав.
Просит маму Натка. – Прижать руки к груди, во всем облике просьба.
Ой, а где же пузыри? – Всплеснуть руками, сделать движение, обозначающее вопрос, затем "нарисовать" руками форму пузыря.
Лопнули! Как жалко. – Руки в стороны, вздохнуть, всем обликом показать огорчение.

Можно привести много примеров стихотворных текстов для отработки интонации. Хочется надеяться, что этот практический материал поможет учителям школ в работе над формированием словесной речи в ее устной форме. Более подробно эта тема рассмотрена в книге Т.М. Власовой и А.Н. Пфафенродт "Фонетическая ритмика".